DigiLeG – Digitale Lernumgebungen in der Grundschule

Teilprojekt Englisch

In diesem Projekt liegt der Fokus auf den Einsatz digitaler Tools im Englischunterricht der Grundschule. Potentiale der Tools mit zu avisierten Zielkompetenzen werden abgeglichen und der Einsatz der Tools wird in Unterrichtsbeobachtungen überprüft.

Mehr zu diesem Projekt erfahren Sie unter: https://www.tu-chemnitz.de/zlb/digileg/index.php#collapse04

Interkulturelle Kommunikative Kompetenzen junger Lernender durch ein asynchrones virtuelles Austauschprojekt anbahnen und fördern

Zwischen März und Juni 2022 haben zwölfjährige Englischlernende einer 6. Klasse in Deutschland (n=8) und englischsprachige Schüler und Schülerinnen in Michigan, USA, (n=16) an ein Videoaustauschprojekt auf Flip (Microsoft, 2022) teilgenommen. Lernende haben die Themen der Videos selber vorgeschlagen (sich vorstellen, Schule, Heimatstadt, Haustiere, Spiele, Ostern) und haben selbständig Videos zu den Themen geplant, auf Englisch aufgenommen und auf Flip geteilt.

Daten wurden in Form von Umfragen, Audio- und Videoaufnahmen und Beobachtungsprotokollen gesammelt. Ein Mixed-Methods-Ansatz wird angewendet um folgende Forschungsfragen zu beantworten:

1. Wie entwickeln sich die interkulturellen Einstellungen der Lernenden während des Projekts?
2. Was motiviert Lernende zur Teilnahme und aktiven Mitarbeit vor und während des Projekts?
3. Auf welche Lernziele in Verbindung mit IKK nach Byram (2021) arbeiten Lernende während eines asynchronen Videoaustauschprojekts hin?

Die aktuelle Untersuchung hat den Charakter einer Vorstudie, da das Austauschprojekt im Schuljahr 2022-2023 weiter läuft.

Das Projekt wurde am 23. September 2022 im Rahmen einer Postersession bei der Advances in Teaching Foreign Languages to Young Learners Konferenz präsentiert.

TET – Teaching English with Tablets

Tablets werden zunehmend als ein Lehrmittel in Lehr-Lernkontexten eingesetzt. Die Art und Weise ihrer Implementierung erfolgt im Schulkontext bislang noch wenig strukturiert, sodass sich viele motivierte Lehrpersonen didaktische und methodische Hinweise wünschen. Um konzeptionelle Ansätze für einen Einsatz von Tablets im Englischunterricht zu bieten, geht das Projekt TET der Frage nach, welche Möglichkeiten Tablets für einen handlungsorientierten und kommunikativen Englischunterricht bieten. Konkret wird gefragt,

• welche Fertigkeiten/Kompetenzen mit Tablets gefördert werden können,
• welche Arbeitsformen möglich sind,
• wie Lernaufgaben formuliert sein müssen,
• welche unterrichtliche Rahmung notwendig ist,
• welche Einstellungen und Haltungen Lehrpersonen, Schüler*innen und Eltern zum Einsatz der Tablets haben.

Im August 2015 wurde die Vorstudie mit 86 Schüler*innen abgeschlossen. Alle Lerner lösten Lernaufgaben mit storymaking apps, die jeweils an den aktuellen Inhalten des Unterrichts orientiert waren. Die Stunden sowie ausgewählte Schülerteams wurden videografiert und interviewt.

Transcurricular Teaching

Das Ziel des transcurricularen Lernens (transCu) ist die Förderung einer Diskurskompetenz in der Zielsprache unter Berücksichtigung weiterer Sprachkompetenzen der Lernenden. Die Lerner sollen zur umfassenden Aushandlung von Bedeutungen in ihren jeweiligen Sprachsystemen sowie sprachübergreifend befähigt werden. Um dies im Kontext Schule zu ermöglichen, beschreibt das transCu, wie Schüler*innen Inhalte in sinnhaften Kontexten erleben und aushandeln können. Die Trennung durch Fächergrenzen scheint einer komplexen Bearbeitung von Inhalten im Wege zu stehen. Vielmehr kann die Bearbeitung eines Inhalts durch verschiedene, sich ergänzende Fachperspektiven profitieren, wie es im transCu angedacht ist. Auch soll der Fokus auf die Schul- und Zielsprache die Bearbeitung von Inhalten sowie die gesamtsprachliche Entwicklung der Lernenden nicht einschränken, sondern durch die Verwendung aller sprachlichen Kompetenzen der Lernenden eine komplexe Abhandlung von Inhalten und ihren Bedeutungen ermöglichen.

Kunst_Kultur_Kommunikation: Lebensweltliche Inhalte als Sprachstimuli

Lebensweltliche Begebenheiten und Gegenstände bieten einen kommunikativen Anlass in Sprachlernsituationen. Künstlerische und kulturelle Elemente haben sich als motorische, kognitive und damit auch sprachliche Stimuli bewiesen. Um das Ausmaß und den Umfang der Wirkung lebensweltlicher Kunst und Kultur für sprachliche Lernkontexte zu bestimmen, initiiere ich seit 2011 Projekte zum gesellschaftlichen und kulturellen Phänomen Street Art für sprachliche Lernprozesse der Klassen 2. Bis 11. Ein erstes Ergebnis ist das von mir entwickelte didaktisch-methodische Modell „SEE-GET-USE“ (Dausend 2014b), nach welchem die Lerner Street Art wahrnehmen und beschreiben (SEE), interpretieren (GET) und mit den Aussagen weiterarbeiten (USE). Dabei beobachte ich, welche Kompetenzen und Fertigkeiten die Lerner anwenden, um die Bedeutung der Werke diskursiv auszuhandeln.